Die schAUT-Handreichung

Willkommen (zurück) in der "schAUT"-Fortbildung!

Falls Sie bisher Teil 1 an Ihrer Schule durchgearbeitet haben:

Unterhalten Sie sich in Kleingruppen

(3-5 Personen) über die folgenden Fragen (ca. 5-7 Minuten)

Wie ist es Ihnen bei der Datenerhebung in den Klassen ergangen?

Sind Probleme aufgetreten? Wenn ja, wie haben Sie diese gelöst?

Herzlich Willkommen zur Präsentation zur Einführung in diese Handreichung!

Ziel dieses Videos ist es Ihnen eine kurze Übersicht über die Inhalte der Handreichung zu geben, so dass Sie hinterher zielgerichtet nachsuchen können, was genau Sie in der Handreichung finden werden. 

Das Ziel der Handreichung ist es inklusive Schulentwicklung zu unterstützen, indem theoretische Hintergründe und praktische Tipps und Hinweise gegeben werden. So sollen Schulen bei jedem Schritt begleitet werden und wertvolle Anregungen erhalten. 

Die Handreichung ist in verschiedene Teile unterteilt. Sie beginnt zunächst mit einem Theorieteil. 

Danach folgt das Herzstück der Handreichung. Darin geht es um den Umgang mit den Barrieren. Hier sind alle 25 Barrieren einzeln aufgeführt und Hinweise zu deren Abbau werden gegeben. 

Danach folgt ein Teil zum schAUT-S, dem Selbstevaluationsraster zur Begleitung inklusiver Schulentwicklung, sowie ein Teil zum Umgang mit Hindernissen in der Schulentwicklung, um schlussendlich noch ein paar weiterführende Hinweise zu geben. 

Schauen wir uns nun zunächst den Theorieteil noch einmal etwas genauer an. Die Inhalte in diesem Theorieteil entsprechen dem aktuellen Stand der Wissenschaft und werden darin auf die Praxis bezogen. Zunächst findet sich dort ein Kapitel zu Autismus und Neurodiversität. 

Danach wird auf Stärken und Fähigkeiten von Autist:innen im Allgemeinen, aus Perspektive wissenschaftlicher Forschung eingegangen. 

Danach findet sich noch ein Kapitel zum dem Instrument, also mit dem Fragebogen und schließlich wird das Autistic SPACE vorgestellt und auf die Barrieren, die im "schAUT"-Projekt verwendet wurden bezogen. 

1. Es sollte bei allen Bestrebungen in diese Richtung daran gedacht werden, dass das Kollegium mit an Bord geholt werden muss. Also es muss eine Aufklärung stattfinden welche Themen eine Barriere können und es muss ein Bewusstsein dafür geschaffen werden, wie ein sensibler Umgang möglich ist. Erst dadurch können Bestrebungen fruchten. 

2. Es ist außerdem wichtig aufeinander zu achten und die individuellen Bedürfnisse aller Menschen in Betracht zu ziehen. Nur so kann angenehmes Miteinander für alle ermöglicht werden. 

Schauen wir uns nun den Teil zum Umgang mit den Barrieren etwas genauer an. In diesem Kapitel wird zu jeder der 25 Barrieren, nach dem gleichen Schema, eingeteilt in theoretische und praktische Betrachtung, die Barrieren genauer beschrieben.

Hauptanliegen dieses Teils ist es einmal die Barriere genauer durchdringen zu können, aber auf der anderen Seite auch Informationen und Ideen zu liefern, wie die Barrieren in schulpraktischen Kontexten abgebaut werden können. 

Zunächst jedoch ein paar allgemeine Hinweise zur barrierensensiblen Gestaltung:

Nun möchten wir am Beispiel einer Barriere kurz den Aufbau der einzelnen Kapitel zu den Barrieren vorstellen. Die einzelnen Kapitel beginnen jeweils mit einem Einführungstext in einfacher Sprache. Dieser Beschreibungstext kann genutzt werden, um mit Schüler:innen noch einmal ins Gespräch zu kommen. Dabei wurde bewusst einfache Sprache verwendet, um eben genau dies zu ermöglichen. 

Außerdem befindet sich hier eine Beschreibung von möglichen Vorkommnissen wie diese Barriere im Beispiel im Bereich Schule auftauchen kann. Diese Beispiele für das Auftreten entstammen der empirischen Untersuchung im Rahmen des "schAUT"-Projekts, so dass zwei der Beispiele auch im Fragebogen vorkommen. Die anderen beiden Beispiele wurden ebenfalls empirisch erhoben und dienen zur weiteren Vertiefung der Betrachtung dieser Barriere. 

Es folgt dann eine weitere Beschreibung der Barriere aus Perspektive des aktuellen wissenschaftlichen Forschungsstandes. Darin geht es vor allem darum zu schauen: was sagt die Wissenschaft dazu? Gibt es bereits Untersuchungen dazu? - um die Barriere etwas genauer verstehen zu können. 

Wir haben außerdem als Teil des "schAUT" Projekts insgesamt 770 Autist:innen befragt und um Vorschläge gebeten, wie diese Barrieren im Bereich Schule abgebaut werden können. Sie finden das Ergebnis dieser Befragung unter dem zweiten Absatz: Vorschläge von Autist:innen zum Barriereabbau. Diese Untersuchung ist in sich valide und zeigt, stellt Möglichkeiten dar, wie Schulen auf das Auftreten von einzelnen Barrieren möglicherweise reagieren können, bzw wie Schulen barrierensensibel gestaltet sein können. 

Jedes der einzelnen Kapitel zu den Barrieren endet mit Vorschlägen von Lehrkräften zum Barriereabbau an Schulen. Diese sind das Ergebnis von Workshops, die an insgesamt 19 Schulen (Grundschule und Sekundarstufe) durchgeführt wurden. 

Das Ziel ist es hier alltagspraktische Möglichkeiten aus Perspektive von Lehrkräften oder Schulbediensteten aufzuführen, wie diese Barrieren tatsächlich abgebaut werden können. 

Es handelt sich dabei um eine Kombination aus den vorhergehenden Teilen. Man muss die Vorschläge die hier genannt werden aber gleichwertig zu den autistischen Community sowie zu den theoretischen Beschreibungen betrachten.

Das Selbstevaluationsraster wird an einer anderen Stelle in dieser Fortbildung noch einmal genauer beschrieben. 

Deswegen an dieser Stelle nur ganz kurz: 

Das schAUT-S kann genutzt werden, um Schulentwicklung im Angesicht von Barrieren zu begleiten und zu strukturieren, sowie eine Selbstevaluation der Schule, mit Hinblick auf ihre Barrierensensibilität zu betreiben. 

Ein weiterer empirisch geleiteter Teil ist der Umgang mit Hindernissen in der Schulentwicklung. In diesem Kapitel werden Vorschläge gesammelt, wie Hindernissen bei der Schulentwicklung begegnet werden kann. Die hier aufgeführten Hindernisse sind Maßnahmen, die an Schulen getroffen wurden, um im allgemeinen Hindernissen entgegen zu wirken. 

Es kann dazu kommen, dass bestimmte Rahmenbedingungen struktureller Natur nicht eingehalten werden können, oder die Schulentwicklung behindern. Es kann aber auch sein, dass die Einstellung von Lehrkräften, oder von Teilen des Kollegiums zum Hindernis wird. Genau darüber wurde in den Workshops zum Barriereabbau an 19 Schulen gesprochen. Hier werden die Ergebnisse und die Erfahrungen im Umgang mit diesen Hindernissen aufbereitet und zusammengefasst, so dass Sie auf das Wissen der teilnehmenden Lehrkräfte aus den 19 Workshops zurückgreifen können. 

Die Handreichung endet wiederum mit weiterführenden Hinweisen. 

Zunächst finden Sie dort ein Glossar, in dem häufig verwendete Begriffe zum Nachschlagen noch einmal aufgeführt und definiert werden. Dies kann ganz nützlich sein sowohl mit Blick auf die Handreichung, weil hier teilweise Fachwörter verwendet werden, deren Bedeutung vielleicht nicht auf den ersten Blick ganz klar ist. 

Wir haben uns bemüht alle Fachbegriffe hier noch einmal aufzugreifen. Es kann aber auch nützlich sein, wenn Sie sich auch anderweitig mit den Begriffen Schulentwicklung oder Autismus auseinandersetzen, da in einigen Texten diese Begriffe nicht nochmal weiter definiert werden.